随着网络教育和数字校园建设的深入发展，网络教学平台在高校构建数字化学习环境中发挥着重要作用，是推进教育信息化、改革教学的重要手段。如何构建本校的网络教学平台，如何推广网络教学平台，如何提升网络课程的应用绩效等已经成为教学管理者、教育技术工作者及学科教师探讨的热点。
网络平台建设存在桎梏
缺乏统一、易用的网络教学平台
当前运行的网络教学平台主要通过以下几种方式构建：1.学科教师自主开发与维护：主要以计算机或相关专业的教师为主，课程网站制作耗时费力，开发周期较长。2.学科教师提供内容，由学生或计算机专业教师开发与维护：开发者不一定能完全理解学科教师的课程设计和教学内容，容易造成开发、维护和使用等方面脱节。3.购买国外的网络教学平台：部分产品比较成熟，但价格昂贵，缺少针对性、特殊性，某些功能不适合我国高校。
课程组织形式不科学
大部分网络课程偏重于教学内容的呈现，网站设计比较简单，缺少教学设计、知识点检索，存在教学内容表现形式单一，重点不突出等问题，平台变成了一个“静态”的资料库。
网络课程缺乏管理
当前运行的网络课程缺乏配套的教学管理模块，通常在建设时期对资源管理关注较多，项目结题后，由于维护资金缺乏，课程的发展后劲不足，后续的应用、更新等不能及时跟进。
评价反馈机制不健全
超过半数的课程网站为使用者提供论坛、博客、E-mai l 等互动平台，但是这些交互方式往往流于形式，很难实现师生、生生之间的沟通与交流，学生的学习过程和效果均得不到及时反馈。
Moodle平台的优势
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写，是一个用来建设基于Internet 的课程和网站的软件包。Moodle平台具有以下特点和优势：
1. 理论先进、免费开源
Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者(教师)和学习者(学生)都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。Moodle采用开放源代码软件设计策略，不仅允许任何人免费使用，而且允许任何人修改源代码，但必须保留原作者的版权，各国的爱好者在不断地为Moodle开发新的功能和插件。
2.模块设计、界面简洁
Moodle平台采用模块化的结构设计，各种功能实现动态模块化管理，教师可以根据实际教学需要自由选择、组合使用，极大地满足构建网络学习环境的个性化需求。Moodle平台界面简单、精巧，使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。课程列表显示服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。
3.良好兼容、操作简易
Moodle几乎可以在任何支持PHP的平台上安装，安装过程简单；只需要一个数据库——它具有全面的数据库抽象层，几乎支持所有的主流数据库。Moodle注重全面的安全性，所有的表单都被检查，数据都被校验，Cookie是被加密的。Moodle对学习者的计算机技能要求不是很高，所有的界面设计风格一致、简单、高效，不需要特殊的浏览技能。
Moodle平台的构建
安装
Moodle最初是在Linux下开发的，需要Apache、PHP与MySQL的支持。在综合考虑平台运行的稳定性、安全性等方面因素之后， 选择了Redhat Enterprise LinuxASv5.0Update3作为操作系统。在配置好软件环境后，可分两步安装Moodle：从官方网站下载Moodle源程序和Moodle中 文语言包，解压后放置于安装Moodle服务器的网站目录中；打开浏览器输入服务器地址后，按照安装提示分步安装即可。具体的安装和配置步骤可以参考 Moodle官方网站的安装说明。
基本设置与管理
Moodle提供的网站管理功能主要包括用户管理、课程管理、插件与功能模块扩展管理、服务器与网络安全管理等。完成Moodle的安装后，管 理员可以根据实际情况制订相关的管理策略，设置系统相关参数，同时也要随着平台的运行而不断调整管理策略及系统参数，以达到平台运行的最优化。另外，系统 还提供丰富的报表功能，管理员可以通过报表了解系统运行的状况，如课程定时备份的结果、课程的活动情况统计、网络的安全检查等。
Moodle平台构建新教学模式
Moodle平台有效地支持教学走向“以学生为中心”的活动学习模式。教师以指导者、组织者的角色出现，利用Moodle平台为学生提供丰富的学习资源，构建“平台+资源+活动”的新型教学模式；学生利用Moodle平台提供的各种功能，结合教师提供的学习资源进行自主学习和协作学习。
在教学过程中，会产生一些生成性资源，如学生收集的资源、学习成果、学习体验和教师的教学反思等，这些资源是学生学习、教师教学的宝贵财富，可通过建立一个数据库，把这些生成性资源上传到服务器，从而实现教学资源的师生共建，使学习者处于主人翁的地位，参与到资源的建设中，可以提高学生的积极性。
Moodle平台非常强调协作与互动的新学习理念，注重学生之间的协作学习和小组学习。教师根据实际教学需要，设计并有效整合使用Moodle工具，为学生创设良好的网络学习及在线交互环境。
在协作学习过程中，学生灵活地使用博客、Wiki、聊天室等进行交流，教师与同伴的及时反馈，促使学生在反思、交流中形成自己的理解，生成新的内容。学生在反思、交流中不断地修正自己的理论模型，形成自己的理解，从而达到良好的学习效果。
Moodle平台提供灵活多样的评价机制，可实现学生自评、学生互评、教师评价等多元评价方式，课程设计者可以根据实际需要进行不同的组合，形成不同的评价策略。
Moodle平台可以自动地按时间顺序记录整个学习活动过程的信息，如学习时间及时间的分配、活动记录(发表帖子的数量和质量)、小组间的协作过程记录(交流的时间、频度和个人贡献等)。通过这些信息，教师可以清楚地知道每一位学生的学习状况，教师、同学会给予即时的、有针对性的反馈，进一步促进学生改进学习。学生根据教师的评价以及自我反思与评价，不断调整学习，达到最佳学习状态。
如何管理与推广
日常管理
Moodle网络教学平台，日常管理水平会直接影响到教师与学生使用平台的积极性。为了保证资源的优质性，建立网络课程内容呈现及结构的基本标准，定义说明如何收集、建立和管理课程内容等。
用户与课程的管理功能是频繁使用的。对于用户管理，可以从认证方式，角色与权限的控制入手。对于课程，按照教师所在系部进行分类，采用“教师申请，管理员审核”的方式进行管理。随着网络教学平台运行时间的增长，教师对平台的依赖程度也在提高，系统的备份也成为日常管理的重中之重；Moodle平台提供灵活的程序接口和丰富的扩展功能模块，绝大部分功能插件都是国外开发的，因此日常维护的工作还包括对插件的汉化。
推广应用的政策支持与责任协调
Moodle网络教学平台的建设与推广应用是一个系统工程，必须联合各职能部，如教务处、网络中心以及各教学系部，积极配合，明确分工。教务处负责相关教改项目的立项、评审和验收；制订与网络教学相关的扶持与鼓励政策；组织各种类型的课程设计竞赛等。网络中心负责平台的日常维护，保证网络畅通以及师生的培训与咨询。教学系部负责组织教师参与网络课程的建设，组织网络教学活动，开展网络教学教研活动和学术交流等。
提高师生参与网络教学的积极性
在推广Moodle网络教学平台的过程中可能会遇到一些阻力，主要表现在：1.增加教师的工作量。部分教师认为开展网络教学需要对网络课程更新与维护、给学生答疑和互动交流等，无形中增加工作量。2.学生参与互动的积极性不高。没有学生或极少数学生参与互动，学生很少主动通过平台中的交互工具与教师或同学交流。
针对教师的问题，在政策上采取鼓励与鞭策相结合的办法。通过立项、评选等方式给予积极参与的教师在物质与精神上的鼓励；针对学生的问题，要求教师在评定学生平时成绩时要综合考虑网络教学的参与情况，所占比重不低于平时成绩的40%。同时，在推广Moodle网络教学平台应用之初，编写《Moodle教师使用手册》，图文并茂地描述使用Moodle平台建设网络课程的基本操作方法，以便教师在制作过程中碰到技术问题时可在线查看手册；开展Moodle平台的技术入门培训，使教师明确平台的功能、熟悉平台的基本操作；将优质的网络课程挖掘出来作为示范课程，供其他教师参考。总而言之，调动师生的积极性，才能更好地改进和丰富课程内容，更好地发挥网络学习的作用。
